ПРОГРАММА КУРСА “ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА” РАЗДЕЛ 2

102659 Просмотров

ПРОГРАММА КУРСА "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА" | СИЛА И МУДРОСТЬ СЛОВА
( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 ) ( 6 )

РАЗДЕЛ II. ОБЩЕНИЕ

Тема 2. Зачем люди общаются Роль общения в социальной практике. Сущность, функции и средства общения. Виды и формы общения (устное – письменное; вербальное – невербальное; монологическое – диалогическое; фатическое – нефатическое; контактное – дистантное; опосредованное – непосредственное; официальное – неофициальное; межличностное – групповое – массовое и т. д.). Эффективность общения. Условия реализации эффективного общения (языковая и речевая компетентность; психологическая компетентность; коммуникативная компетентность). Риторическая теория и риторическая практика как отражение общих закономерностей речевого поведения в процессе общения. Профессиональное общение. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции. Сфера обучения как "зона повышенной речевой ответственности”. Тема 3. Как люди общаются Коммуникативная и речевая ситуация. Структура (компоненты) коммуникативно-речевой ситуации. Коммуниканты (адресант и адресат). Социальные и речевые роли общающихся. Мотив и цель общения. Коммуникативное намерение (речевая интенция). Уровни общения (примитивный, манипулятивный, конвенционный), Гармонизирующее общение. Постулаты общения (Аристотель, Х. Грайс, Р. Лакофф и др.). Требования к речевому поведению общающихся, сформулированные в отечественной риторике. Стили общения. Педагогические стили общения (общение – устрашение; общение – заигрывание; общение – с четко выраженной дистанцией; общение – дружеского расположения; общение – совместной увлеченности познавательной деятельностью). Особенности общения в ситуации "учитель – ученик” ("учитель – группа учащихся”). Коммуникативные и речевые задачи, решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне урока. Учебно-речевые ситуации общения. Учитель как коммуникативный лидер. Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет. Средства выражения благодарности, средства установления контакта. Максимы такта, одобрения, скромности, согласия. Средства их выражения. Речевая этика в профессиональной деятельности учителя. Тема 4. С помощью чего люди общаются (что является единицей общения) Дискурс как процесс речевого поведения, как форма реализации устного общения. Речевой акт (речевое действие) как единица дискурса. Проблема описания типов речевых действий и типов дискурса. Текст (высказывание) как единица общения, как продукт социального взаимодействия. Текст как динамическая единица. Основные признаки текста. Категории текста (информативность, цельность и связность, завершенность, модальность и др.). Типология текстов. Первичные и вторичные тексты. Стили речи и стилистическая окраска текста. Речевой жанр как типизированное высказывание. Речевой акт и речевой жанр. Речевой жанр и риторический жанр. Умение понимать (интерпретировать) и создавать тексты (высказывания) как необходимые условия результативного общения. Тема 5. Как создаются и воспринимаются тексты (высказывания) в процессе общения Речевая деятельность. Речь как способ "формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе речевой деятельности” (И. А. Зимняя). Порождение и интерпретация текстов как компоненты коммуникативно-познавательной деятельности. Социальная функция текстов. Речевая деятельность как способ реализации общественно-коммуникативных потребностей человека в процессе их вербального общения. Виды речевой деятельности. Особенности и функции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности. Этапы создания и восприятия текстов. Механизмы речи и особенности их функционирования в процессе порождения и восприятия высказывания (механизм эквивалентных замен; механизм памяти; механизм антиципации; механизм упреждающего синтеза). Тема 6. Что такое коммуникативные качества речи Роль языка и речи в общении. Культура речи как необходимое условие эффективного общения. Нормы русского литературного языка. Норма как социальное явление. Речь правильная и речь хорошая. Коммуникативные качества речи как система, обеспечивающая целесообразное применение языка в целях общения. Правильность и чистота речи. Богатство и точность речи. Виды точности (фактическая, предметная, понятийная, образная). Точность речи учителя. Термины и профессионализмы в речи учителя. Виды речевых и коммуникативных ошибок, связанных с нарушением точности речи, причины их появления. Выразительность речи. Типы выразительности (содержательная, структурная, интонационная, эмоциональная и др.), формы их проявления. Проявление выразительности в текстах различных жанров и стилей. Условия и средства создания выразительности. Специфика проявления выразительности в профессиональной учебно-научной речи. Логичность речи. Специфика проявления логики в речи. Риторическая логика. Типичные логические ошибки и пути их устранения. Логичность речи учителя и формы ее проявления в различных учебно-речевых ситуациях. Взаимодействие и взаимовлияние коммуникативных качеств речи в процессе общения. Тема 7. Что, кроме вербальных средств, обеспечивает эффективность общения Вербальный и невербальный аспекты общения. Невербальные средства общения. "Язык внешнего вида” (язык телодвижений и жестов). Функции жестов в общении (изобразительная, реагирующая, указательная, регулирующая). Взаимодействие жестов и мимики, жестов и телодвижений в процессе общения. Особенности невербального поведения учителя. Просодический аспект общения. Голос и слух в акте коммуникации. Профессионально значимые качества голоса учителя: благозвучность (чистота и ясность тембра); широкий диапазон по высоте, громкости и тембру, гибкость, подвижность; выносливость (стойкость); адаптивность (приспособление к условиям общения); помехоустойчивость; суггестивность (способность голоса внушать эмоции и влиять на поведение адресата). Гигиена голоса учителя. Интонация и ее роль в общении. Функции интонации в языке и речи. Пауза, интенсивность, логическое ударение, мелодика, высота, темп, долгота, тембр и их роль в интонационном оформлении высказывания. Интонационные единицы языка. Интонема как единица интонации (модель интонации). Классификация интонем. Интеллектуальные, волюнтативные, эмотивные, изобразительные интонемы. Интонационные элементы, участвующие в образовании различных групп и интонем. Стилистическая функция интонации. Интонационные стили. Интонационный стиль как разновидность интонационного оформления устного речевого высказывания, свойственная определенному жанру речи. Разновидности интонационных стилей: информационный, научный, публицистический, художественный, разговорный. Интонационные стили речи учителя как разновидности интонационного оформления профессионально значимых высказываний. Индивидуальный стиль речи учителя как система речевых средств и приемов педагогического воздействия, как индивидуальная манера исполнения речевых актов в профессиональном (педагогическом общении). Вербальный, интонационный и кинетический (жесто-мимическое поведение) компоненты индивидуального стиля. Индивидуальный речевой стиль как стиль педагогического общения, как индивидуальная форма коммуникативного поведения учителя. Литература Основная Акишина А. А. и др. Жесты и мимика в русской речи. – М., 1991. Богданов В. В. Речевое общение. – Л., 1990. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. – Ростов/нД, 1998. – Раздел I. Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи. – Саратов, 1997. Горелов И. Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. – М., 1991. Головин Б. Н. Основы культуры речи. – М., 1988. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995. Князьков А. А. Техника речи и постановка голоса: Методические разработки. – М., 1989. Князьков А. А. О суггестивности педагогического голоса // Педагогическое образование. – М., 1990. – Вып. 2. Кожина М. Н. Речевой жанр и речевой акт (Некоторые аспекты проблемы) // Жанры речи – 2. – Саратов, 1999. Курбатов В. И. Культура речевого общения. – Ростов/нД, 1992. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М.; Нальчик, 1996. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1997. Матвеева Т. В. 15 уроков по культуре речи. – Екатеринбург, 1998. Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996. – Глава I. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. – Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской, сост. А. А. Князьков. – М., 1998. Пиз А. Язык телодвижений. – Н. Новгород, 1992. Сборник упражнений по культуре речи, риторике и стилистике / Сост. Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина, Т. В. Матвеева. – Екатеринбург, 1997. Сиротинина О. Б. Некоторые размышления по поводу терминов "речевой жанр” и "риторический жанр” // Жанры речи – 2. – Саратов, 1999. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999. Стернин И. А. Общение в современном обществе. – Воронеж, 1991. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989. Шмелева Т. В. Модель речевого жанра // Жанры речи. – Саратов, 1997. Дополнительная Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М., 1988. – Разд.: жанры общения. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М., 1983. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Чихачев В. П. Культура и техника речи. – Ростов/нД, 1994. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981. Головин Б. Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. – М., 1988. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. – М., 1993. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. – М., 1980. Гольдин В. Е. Речь и этикет. – М., 1983. Савкова З. В. Как сделать голос сценическим. – М., 1975. Текст как психолингвистическая реальность. – М., 1982. Формановская Н. И. Социопрагматические аспекты теории речевого общения. – М., 1988. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991. Шабес В. Я. Событие и текст. – М., 1989. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Назовите основные функции общения. Приведите примеры их реализации в различных ситуациях общения. 2. Как в различных словарях (толковом, психологическом, педагогическом и др.) толкуется значение слова "общение”. Что общего и различного в толковании этого понятия? 3. Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Какие постулаты общения в них сформулированы? 4. Проанализируйте характер речевого поведения окружающих в различных ситуациях. Какие уровни общения проявляются в этих ситуациях? 5. В чем специфика педагогического общения? Сформулируйте постулаты общения, которыми должен, с вашей точки зрения, руководствоваться учитель. 6. Назовите педагогические стили общения. Опишите речевое поведение какого-либо учителя. Какой стиль общения реализуется в его поведении? 7. В чем заключается и как проявляется гармонизирующее общение в педагогической деятельности? 8. Чем речевая деятельность отличается от других видов деятельности? 9. Проанализируйте свою речевую деятельность. Развиты ли у вас основные механизмы речи (работают ли они)? В чем и как это проявляется? 10. Что такое коммуникативные качества речи? Приведите примеры речевых ошибок, связанных с нарушением требований точности, богатства, выразительности, правильности и т. п. речи. 11. Проанализируйте характер использования "языка внешнего вида” (жесты, мимика, телодвижения, поза и т. п.) в деятельности одного из преподавателей (учителей). Определите функции жестов, которые им используются. 12. Какие качества голоса являются профессионально значимыми для учителя? Проанализируйте свойства своего голоса. Соответствуют ли они требованиям, предъявляемым к голосу учителя? 13. Раскройте содержание следующих понятий: интонация, интонационные единицы, интонема. 14. Назовите основные интонационные стили. Приведите примеры их реализации в речи (в речи учителя). 15. Что общего в понятиях "индивидуальный стиль” и "индивидуальный стиль речи учителя”? В чем отличие этих понятий?